1. Описание содержания проделанной работы.

    I этап. Формирование целевой группы участников проекта.

 С момента начала проекта на основании письма Главе Кизлярского района Андрею Виноградову  заключена договоренность о сотрудничестве в рамках проекта с Отделом образования администрации муниципального района "Кизлярский район" Республики Дагестан (начальник отдела образования - Бебех Евгений Анатольевич).

5 ноября  2013 г.   проведено рабочее собрание с целью  привлечения внимания к  проекту представителей органов образования, работников образовательных учреждений. Школьные психологи и социальные педагоги получили информацию о целях и задачах проекта, о возможности повышения квалификации и участия в проектной деятельности. 

II этап. Обучение целевой группы.

     В декабре в течение шести дней  для психологов и социальных педагогов школ Кизлярского района проведен тренинг тренеров, состоящий из трех модулей. Это  первая часть второго этапа проекта. Запланировано проведение второй части -  тренинговая программа "Формирование межнациональной и межконфессиональной толерантности".

     II этап  проекта. Обучение целевой группы.

    За отчетный период – с января по апрель 2014 года проведена тренинговая программа "Формирование межнациональной и межконфессиональной толерантности"   для психологов и социальных педагогов школ Кизлярского района, состоящая из трех модулей. Это  вторая часть второго этапа проекта.

Тренинговая программа включала три модуля по 2 дня каждый:
1 модуль: «Коммуникативные стратегии в решении конфликтов: конфликты, переговоры, медиация как технология урегулирования конфликта»,  «Основы работы с конфликтами в полиэтнических группах».

2 модуль: "Аффективно-оценочный вид коммуникации: социальные и этнические предубеждения, стереотипы, предрассудки, дискриминация»,  «Права и обязанности человека и гражданина и их характеристика. Общегражданская идентичность"

3 модуль:  "Межкультурная коммуникация»,  «Успешная коммуникация с людьми»

III этап проекта . Деятельность обученных специалистов - реализация тренинговой программы "Формирование межнациональной и межконфессиональной толерантности" в школах-участниках проекта.

В начале третьего этапа проекта было проведено расширенное собрание, в котором приняли участие    руководитель отдела образования Кизлярского района Евгений Бебех, директора школ Кизлярского района, сотрудники  информационно-методического центра, представители СМИ. Всего  на собрании присутствовало около 70 человек. Они познакомились с содержанием и ходом реализации проекта. Затем участникам проекта (это 20 специалистов из разных школ района) были вручены сертификаты, подтверждающие, что они прошли тренинг тренеров и тренинг межнациональной и   межконфессиональной толерантности. Директорам  школ-участниц проекта были вручены благодарственные письма за оказанную поддержку в ходе его реализации.

По завершении торжественной и презентационной частей собрания участники проекта остались для дальнейшего планирования работы. Было принято решение проводить тренинги в десяти школах, как и планировалось по договору гранта. Из восемнадцати школ-участниц мы выбрали те, чьи сотрудники проявили себя наиболее активными и имеют больше опыта, а остальные будут принимать участие в проведении тренингов для детей, присоединившись к основным десяти.

 В итоге получился следующий список:

1. Новомонастырская школа (психолог Содолева Светлана и психолог из Победовской школы Абдулхаликова Асият)
2. Большеарешевская школа (психолог Магомедова Анжела и психолог из Яснополянской школы Магомедова Кумсият)
3. Большебредихинская школа (психолог Тагиева Сария и социальный педагог из Карломарксовской школы Юсупова Лаура)
4. Зареченская школа (психолог Магомедов Абдулатип и психолог из Карломарксовской школы Меджидова Алжанат)
5. Косякинская школа (психолог Раджабова Светлана и социальный педагог из Некрасовской школы Будунова Заира)
6. Краснооктябрьская школа (психолог Абдулманапова Асият и социальный педагог Эльгираева Барият)
7. Черняевская школа (социальный педагог Аливердиев Курбан и психолог из Малоарешевской школы Арсланаалиева Умайра)
8. Совхозная школа (психолог Волкова Наталья психолог из Красновосходской школы Мелишак Оскана)
9. Совхозная школа№6 (психолог Гончарова Наталья и социальный педагог из Новосеребряковской школы Абдуллаева Гидаят)
10. Впередовская школа (психолог Омарова Патимат и социальный педагог Абасова Тамила)

Психологи и социальные педагоги сами комплектовали группы детей и планировали проведение тренингов. В течение апреля и мая мы провели еще два рабочих собрания, на которых оказывалась методическая поддержка и проводился мониторинг деятельности обученных специалистов. Психологи и социальные педагоги в названных школах провели запланированные тренинги – три модуля по два блока в каждой  школе в группах школьников по 15 человек.

2. Основные результаты за период.

     Сформирована целевая группа участников - 20 человек из 18 образовательных учреждений (список прилагается).

      Дорабатывается  Программа «Формирование межнациональной и межконфессиональной толерантности» в соответствии с запросом целевой группы.

    На тренинге тренеров, прошедшем в декабре 2013 года, участники отработали базовые тренерские навыки, а также навыки консультирования в соответствии с запросом группы,

познакомились  с основными аспектами подготовки, организации и проведения тренинга.

Психологи и социальные педагоги получили новые   знания для развития навыков общения с группой, реагирования на различные ситуации в группе, создания и поддержания позитивного контакта с аудиторией, освоения технологий ведения тренинговой группы. Участники проекта кроме новых знаний и навыков обрели чувство уверенности в  своих силах, получили заряд энергии и внутренних сил для дальнейшей работы не только в рамках проекта, но и разрешили некоторые личностные проблемы, у них появились  дополнительные стремления  реализовываться в жизни  и  добиваться успеха.

      На тренинге «Формирование межнациональной и межконфессиональной толерантности» участники отработали  навыки применения коммуникативных стратегий в решении конфликтов: переговоры, медиация как технология урегулирования конфликта, основы работы с конфликтами в полиэтнических группах. Участники получили представление  об основных типах и причинах конфликтов, приобрели навыки анализа конфликтной ситуации с целью определения ресурсов конфликтных сторон, их интересов и целей, а так же перспектив продуктивного или деструктивного исхода конфликтов. На тренинге также  отрабатывались   навыки   подготовки и ведения переговоров конфликтующих сторон с ориентацией на сотрудничество и продуктивное разрешение противоречий.

        Участники получили знания о негативном влиянии на жизнь и взаимодействия людей, возникающем в повседневности из-за наличия в обществе/группе людей/личности определенных стереотипов, предубеждений, предрассудков.

        Специалисты  проанализировали  причины и последствия дискриминации в обществе,  познакомились  с базовыми правами и обязанностями человека и гражданина.

Психологи и социальные педагоги  изучили основы межкультурной коммуникации и приобрели некоторые навыки -  видеть взаимоотношения между разными культурами, быть посредником, интерпретировать одну культуру в терминах другой;  осознали собственные взгляды на мир и тот факт, что их мышление культурно детерминировано.

Тренинг позволил участникам рассмотреть различные конфликтные ситуации, которые решаются с позиций разных культур и фиксируют внимание на стереотипах и нормах родной культуры.

       Продолжилась  работа над тренинговой  программой «Формирование межнациональной и межконфессиональной толерантности», которая войдет в методическое пособие и будет рекомендована для использования в школах. Подготовлены   методические материалы для работы в школах – презентации по темам: «Межнациональные конфликты», «Сказкотерапия этнических конфликтов», «Тренинг преодоления конфликтов», «Управление эмоциями», «Народы России», «Сила России –  в единстве народов», «Медиация в школе», «Управление конфликтами в межэтнической среде», подобраны стихи и песни, которые будут рекомендованы в школах  для изучения.

Следует отметить, что  процесс поиска стихов и песен о Родине, России, которые были бы близки и понятны  для  дагестанских школьников, оказался затруднен тем, что значительная масса стихов  и песен содержит слова «русский», «голубые глаза», «белые березы» и т.п., которые не вписываются в идентичность кавказских народов. Обращает на себя внимание и тот факт, что современные кавказские дети не  знают детских песен о дружбе, о мире, о добре и т.п. Не знает их и новое поколение  педагогов. Будучи летом 2013 года в  миротворческом лагере, я обратила внимание на то, что собравшись вместе, дети из разных республик Кавказа не могли вспомнить ни одной песни, которую знали и пели бы все. К счастью, одна из воспитателей – психолог из Ингушетии – оказалась бывшим комсомольским работником. Она помнила слова и мелодии многих пионерских и комсомольских песен, которые легко разучивались и пелись в группе. Дети и подростки выучили песни буквально за один-два вечера и с удовольствием их пели вместе. Песня «Изгиб гитары желтой…»  стала визитной карточкой лагеря, объединила детей, и мы уверены, что и через много лет дети, встретившись, будут вспоминать ее. Это то, чего не хватает современным детям, то, что может и должно объединить их в нашем общем пространстве России. Извлекая такие уроки из общения с детьми, мы решили сделать подборку песен и также рекомендовать для изучения в школах. Кстати, педагоги старшего поколения с удовольствием вспоминали «те времена и песни» и поддержали идею. И кроме того предложили сделать подборку детских фильмов о дружбе и о Родине, а также документальных фильмов о народах России и устраивать совместные просмотры для детей. К своему удивлению, сожалению и ужасу, мы обнаружили, что многие дагестанские дети не знают вообще советских детских поэтов и писателей и их произведения. Не знают современные дети и свою культуру  - народные песни,  стихи, историю своего народа,  своего села. А ведь все это лежит в основе формирования позитивной личной идентичности человека и гражданина,  которая в свою очередь определяет уважительное отношение к людям с другой идентичностью, представителям других культур.

Ставя перед собой задачу формирования общегражданской идентичности,   мы представили  идентичность дагестанцев  в виде   матрешки, в центре которой - «Я»-идентичность, далее - «Я» и мое родовое село,  этническая идентичность («Я-кумык», «Я-аварец», «Я-даргинец»), республиканская («Я-дагестанец») ,  кавказская «Я-кавказец»,  национально-государственная идентичность («Я-россиянин»)  и , наконец, самая большая внешняя метрешка-идентичность – Я – гражданин мира, которая в нашей модели является седьмой по счету, что символично. Эта модель ляжет в основу нашей «Программы формирования межнациональной и межконфессиональной толерантности и воспитании чувства взаимоуважения между народами России».

        Таким образом, тренинги стали для специалистов не только площадкой  для  получения знаний и навыков, но  и  местом  совместного обсуждения и мозгового штурма по генерированию идей  миротворческой работы с детьми.  Специалисты запланировали тренинги   на базе школ-участников проекта, а также запаслись  идеями о проведении различных мероприятий, направленных на формирование общегражданской идентичности и культуры межнациональных отношений у дагестанских школьников.

     Психологи и социальные педагоги, которые прошли обучение в рамках проекта и овладели навыками тренинговой работы,  апробировали   полученные навыки  на  тренингах по  формированию  межнациональной и межконфессиональной толерантности, которые провели в десяти школах Кизлярского района. В каждой школе были набраны группы старшеклассников (по 15 человек), которые полностью прошли тренинг.

      Старшеклассники получили представление об основных типах и причинах конфликтов, приобрели навыки анализа конфликтной ситуации, подготовки и ведения переговоров конфликтующих сторон с ориентацией на сотрудничество и продуктивное разрешение противоречий.

    Они узнали о негативном влиянии на жизнь и взаимодействие людей, определенных стереотипов, предубеждений, предрассудков  возникающих в повседневности.

Психологи и социальные педагоги  совместно с подростками проанализировали  причины и последствия  дискриминации в обществе.  Подростки познакомились с базовыми правами и обязанностями человека и гражданина.

      Они также получили возможность развития лидерских и миротворческих качеств для продвижения идеи толерантности в молодежной среде.

На рабочих собраниях специалисты делились  наработками, более удачными практиками,  обобщали  полученный опыт.

3. Значимость полученных результатов и потенциальные области их применения.

      Значимость результатов обусловлена новизной подхода к  повышению квалификации специалистов. Его характеризует нацеленность на личностный рост, формирование профессиональных умений общения,  когда происходит замена неэффективных моделей поведения новыми.  Это активная форма обучения, обеспечивающая  создание условий для    решения практических задач участников, самостоятельного  поиска  участниками способов решения собственных профессиональных и личностных проблем. Она значительно отличается от привычных  для целевой группы  лекционно-семинарских методов, используемых на курсах  повышения квалификации и методического объединения Отдела Образования. Это, несомненно, важно для специалистов с минимальным доходом, проживающих в отдаленных селах, и, следовательно, не имеющих возможности обучаться на платных тренингах в столице республики, и тем более, за ее пределами. Надо отметить, что в селах интернет пока практически недоступен и мы оказываем серьезную методическую помощь специалистам, обеспечивая их большим массивом материалов для диагностической, консультативной и тренинговой работы. Кроме прочего, сама возможность общения с коллегами в такой форме дает возможность осознания профессиональных проблем,   их актуализации, и, следовательно, планирования стратегий развития профессионального мастерства.

       Полученные специалистами знания и опыт будут использованы ими в работе  психологической и социально-педагогической службы школ Кизлярского района, опыт будет передаваться в  школы, которые не стали участниками проекта в рамках работы методического  объединения. Опыт развития  миротворчества и толерантности предоставит  возможность формирования навыков конструктивного взаимодействия среди молодежи разных национальностей, вероисповедания, культур  через организацию и проведение интерактивных форм обучения  школьников.  Таким образом, мы создаем  возможности для  расширения  знаний дагестанских школьников, формирования позитивных установок в принятии и уважении разнообразия в людях как способа достижения мирного сосуществования представителей Республики Дагестан с представителями всех народов России и формирования общегражданской идентичности. Участники проекта уже транслируют свой опыт педагогическим коллективам, в которых работают, и этот процесс будет продолжаться.

В результате реализации  тренинговой программы в школах специалисты получили бесценный опыт. Если во время прохождения тренинга многое казалось им достаточно простым, то после того, как им пришлось самим проводить тренинги, они обнаружили много пробелов в своих навыках, осознали как важно работать над собой. Они заметили как не всегда просто управлять групповой динамикой, как важно обладать большим  репертуаром притч, цитат. У специалистов появился стимул к развитию, т.к. они почувствовали вкус к тренинговой работе, увидели реальные результаты - заинтересованность ребят, радость от возможности рассуждать и анализировать в группе, на равных с тренером, вопросы и размышления, идеи и инициативы к разным видам активности. Тренеры почувствовали собственную эффективность и значимость, у них поднялся авторитет в глазах школьной администрации и педагогов. На рабочем совещании в отделе образования это отметили руководители школ. Они поблагодарили нас за проделанную работу и выразили желание, чтобы сотрудники организации «Твори добро» продолжали свою деятельность и в других направлениях. В частности, в работе круглого стола, организованного администрацией Кизлярского района и посвященного вопросам профилактики наркомании,  руководитель   отдела по  делам молодежи и туризму   Магомедов Ахмед и руководитель отдела образования Бебех Е.А. предложили РОО «Твори добро» сотрудничество по созданию программы   профилактики наркомании среди подростков, учитывая положительный опыт взаимодействия  в текущем проекте.

Таким образом, укрепляются связи между общественной организацией и структурами власти, появляются новые возможности для повышения качества работы психологической службы в регионе.

4. Обзор и характер проведенных за отчетный период мероприятий.

      5 ноября 2013 года в Краснооктябрьской СОШ им. Расула Гамзатова Кизлярского района  прошла рабочая встреча сотрудников отдела образования,  психологов и социальных  работников школ Кизлярского района.   Вначале встречи  присутствующих познакомили с  проектом, его целями и задачами.  Участникам  напомнили о том, что несмотря на большую работу, проводящуюся  руководством страны, а так же главами субъектов,  для налаживания межнациональных отношений в регионе,   общественно-политическая обстановка в РД по сей день  характеризуется рядом выраженных негативных социальных тенденций, проявлениями  этнополитического и религиозного экстремизма, а так же высоким  конфликтогенным потенциалом.

После процедуры знакомства и взаимопрезентаций,   работа участников  с анкетами и  в мини-группах была направлена на  формирование  целевой группы и определение запроса на обучение.

Участники встречи отметили, что их лично мотивируют заниматься развитием толерантности и межнационального уважения следующие причины:

-  желание сделать так, чтобы взаимоотношения людей были уважительными и добрыми независимо от религии и национальности («чтобы люди не терпели друг друга, а уважали»);

-  интерес к работе с детьми;

- наличие проблемы и чувство ответственности;

- для повышения культуры детей, завтрашнего дня, мира в республике;

-   «мир в обществе, понимание, движение вперед», «чтобы люди стали добрее и уважительнее друг к другу, понимали друг друга», «желание иметь счастливое будущее для детей», «события, которые происходят в Дагестане и в России», «неспокойная обстановка в обществе»,  «события, которые происходят на межнациональной основе», «национальный вопрос и умение вести себя в любой социальной среде», «это полезно обществу».

В процессе обсуждения выделились следующие проблемы в детско-подростковой среде:

- искажение нравственного сознания и системы ценностей

- негативное влияние СМИ – пропаганда жестокости, насилия, аморального поведения

- низкий культурный и интеллектуальный уровень

- неверие в себя, свои таланты, в ценности знания, справедливость

- злоупотребление психоактивными веществами

- социальное сиротство, гипоопека, безнадзорность

- недостаток или отсутствие возможностей для дополнительного образования

- религиозный фанатизм

       Участники собрания отметили, что в школах мероприятий  проводится много, но для них характерен формализм, шаблон. В них обычно  принимают участие  одни и те же самые активные детей, а остальные «отбраковываются» как неспособные, пассивные, асоциальные. Так закрепляется их неверие в себя, пессимизм,  чувство несправедливости, уход во внутрисемейные отношения, повышенная религиозность, ощущение собственной непричастности и ненужности обществу. Зачастую это поддерживается родительскими установками – многие родители не стремятся дать детям хорошее образование. Так, в Серебряковской СОШ, по данным социального педагога, в первый класс приходит примерно 25 детей, а до десятого доходит двое-трое – дети перестают ходить в школу после третьего-пятого класса. В связи с отсутствием рабочих мест и необходимостью заниматься натуральным хозяйством, чтобы выжить хоть как-то, родители вынуждены привлекать к работе по хозяйству детей в ущерб школьным урокам. А ментальное отношение к девочке как будущей хозяйке и матери в совокупности с негативным отношением к образованию и страхам по поводу аморального влияния общества, приводит к полному ограничению девочек от социальных контактов, запрету на учебу, общение с подругами, нежеланию учить русский язык и знать историю страны и населяющих ее народов. Так, психолог,  рассказывает  о  ситуации, когда  ученик 10 класса, не желая слушать притчу об индейской деревне, задает вопрос: «А зачем они нам нужны? Мне не интересно знать о них». Другой психолог, консультируя маму  ученика третьего класса, который не говорил на русском языке. Выяснилось, что мама собирается после пятого класса отдать мальчика в медресе, планируя для него карьеру муллы, и не считает нужным для него знание русского языка, не говоря уже об истории России и общем образовании. Такие родители уверены, что достаточно научиться читать Коран, чтобы стать хорошим священником, т.к. там по их мнению заключены все необходимые для человека знания. Исследование интеллекта студентов первого курса медицинского училища показало уровень четвертого-пятого класса. И хотя это не является непосредственным признаком отсутствия чувства патриотизма и толерантности, но косвенно показывает культурный уровень молодого человека, в конечном счете сказывающийся на отношении к стране и населяющим ее народам.

      Еще одна причина детских проблем – низкий образовательный уровень педагогов. Так, студентка первого курса медицинского училища, которая восемь лет (!) училась в художественном классе средней школы, не могла назвать ни одной фамилии художника, т.к. учителя никогда не рассказывали о художниках и  не показывали картин знаменитых художников, а только объясняли технику рисунка. Это могло бы вызвать сомнения в правдивости студентки, если бы это был единичный случай. К сожалению, единичными стали противоположные случаи – когда старшеклассники и студенты знают имена художников, скульпторов, исторических героев, писателей.  На вопрос: «Читали ли вам родители в детстве сказки?»  услышать положительный ответ практически нереально. Невольно вспоминаются времена советского «детства», когда чтение сказок русских писателей, сказок народов России и мира было обычным делом. Создается ощущение, что жители Дагестана «инкапсулируются» в своей культуре, а зачастую в «бескультурии», что, конечно же, не способствует формированию у нового поколения чувства патриотизма, общегражданской идентичности, уважения к народам России.

      Наряду с проблемами в педагогической и воспитательной сфере,  психологи и социальные педагоги отметили сложности, связанные с психо-социальной службой сельских школ Дагестана:

- нехватка методических пособий;

- отсутствие   отдельного кабинета психолога в школе;

- недостаток профессионализма и  опыта консультативной  работы;

- отсутствие навыков ведения тренингов для специалистов в сфере образования и школьников;

- низкая зарплата и высокая текучесть кадров (в основном психологи – вчерашние выпускники ВУЗов, которые через год-два после начала  работы уходят в декретный отпуск, из которого  уходят в следующий декретный отпуск и т.д.);

-  из-за низкой зарплаты вынужденное совмещение должности психолога с преподаванием, что снижает качество работы;

- нехватка времени, связанная с необходимостью вести хозяйство – держать скот, приусадебное хозяйство;

- отсутствие навыков аргументации и убеждения родителей, а также недостаток  авторитета у  педагогов и руководителей.

      Психологи говорили о том, что в своей работе они сосредоточивают внимание на  формировании  взаимоуважения  среди учащихся,  умения  понимать  и  прощать друг друга, находить правильные решения в конфликтных ситуациях, при этом умея правильно высказать свою внутреннюю позицию. Они отметили значимость работы по профилактике конфликтов путем обучения навыкам эффективного общения  с детьми учителей и родителей. Серьезное место, по мнению специалистов, должна занимать просветительская работа среди родителей по формированию у них понимания значимости образования, социализации ребенка, воспитанию интереса и уважения к другим культурам, народам, религиям.

Обращает на себя внимание, что в анкете на вопрос о собственных компетенциях и специализации психологи дают следующие ответы:

шесть  человек оставили пустой эту графу в анкете, четверо сообщили об умении  проводить тренинги общения, остальные дали неконкретные ответы, типа – «различные тренинги с детьми», «понимать всех людей», «обучать, беседуя», «преподавание психологии», «образование», «работа к школе», «толерантность в обществе», «школьная среда», «подход к детям, выслушать, рекомендовать», «чтоб любили и уважали друг друга», «на взаимоуважении и понимании», «межличностные отношения». Это  подтверждает наше предположение о недостатке  профессионализма  психологов и необходимости серьезной работы в этом направлении.

Все участники признали начавшийся  проект полезным, т.к. по их словам он способствует развитию и самореализации его участников, «поможет стать профессионалом в своем деле, повысить свою квалификацию и помочь другим людям», «послужит миротворчеству и развитию чувства патриотизма», «он побуждает людей к добру и пониманию». А одна из участниц написала так: «считаю, праздник толерантности  нужно отмечать каждый день, а не раз в год 16 ноября».

Двадцать человек выразили твердую готовность принимать участие в реализации проекта, заниматься повышением квалификации в работе с молодежью и школьниками по формированию толерантности.

      Обсуждение вопроса потребности в обучении выявило желание участников обогатить опыт проведения тренингов, ведения документации, изучение методов психологической работы с детско-родительскими отношениями, семейными конфликтами. Психологов волнует проблема привлечения учителей  и родителей к участию в психологических тренингах, чему препятствует низкий авторитет школьного психолога, неверие школьной администрации в возможности психологической службы по реальному изменению ситуации.   В связи с этим актуальной является  необходимость обучения навыкам эффективного общения с руководителями.

       Серьезные сложности возникают у психологов в проведении коррекционных и консультационных мероприятий, направленных на преодоление девиантного поведения детей, особенно агрессии, гиперактивности, конфликтности, а также работу с родителями этих детей. Также заявлена проблема работы с подростками, во многом обусловленная отсутствием мест для проведения досуга и культурного развития.

      Очевидно, что необходимо обучение психологов технологии создания и проведения тренингов.

В связи с названными сложностями, участники рабочего собрания пришли к выводу о необходимости  проведения работы по формированию межнациональной и межконфессиональной толерантности и воспитанию чувства взаимоуважения между народами России, формированию чувства патриотизма у детей и подростков по трем направлениям:

1. Повышение квалификации психологов и социальных работников – обучение навыкам консультирования и ведения тренингов
2. Просветительская, тренинговая и консультативная работа психологов и социальных работников в педагогической и родительской  среде
3. Тренинговая и воспитательная работа со школьниками

      Вторая часть рабочей встречи была направлена на выявление накопленного психологами опыта по обозначенным в проекте темам. Несмотря на высказывавшиеся до сих пор опасения в недостатке опыта, коллеги сами предложили разнообразные методы, которые ранее использовали в своей работе. Здесь и сказкотерапия, и тренинговые игры, и выставка тематических рисунков. Эффективными признаны  круглые столы и дискуссии, фестивали, конкурсы, праздники мира, изучение и привлечение исторического опыта.  Интересной представляется форма взаимодействия, когда дети обучают взрослых. Мы также планируем  обучить психологов использованию метода форум-театра, который им пока незнаком. Собственно тренинги,  как  для детей, так и для взрослых, психологи региона не проводят. Это связано не только с отсутствием умений психологов, но и отсутствием  опыта  участия в тренингах педагогических работников, в частности администрации. Это обуславливает  их недоверие и непонимание значимости тренинговой формы работы.

В период с 11.12.2013г.  по 27.12.2013 г.  проведен тренинг тренеров, состоящий из трех модулей.

     В базисном модуле участники работали над формированием целей и задач тренинга,  разработкой модели личности тренера,  определились с понятием и смыслом тренинга, проанализировали  и апробировали  основные методы тренинга (мини-лекции,  групповое обсуждение, работа в малых группах, правила группы, ролевые игры, мозговой штурм, обратная связь, упражнения), технологии их подготовки и проведения, способы использования.

      В основном модуле было сформулировано понятие «группа» и рассмотрены основные понятия, связанные с работой в группе:  начало работы, виды и правила групп, типы и формы активизации  внимания, типы участников и стратегии работы с ними, трудности в тренерской работе с группой из школьников, групповая динамика и управление ею, установление продуктивного контакта и типичные ошибки первого контакта,  интерактивность, длительность и структура мини-лекций, харизма лектора, навыки фассилитатора, навыки дипломатии  и умения тренера в налаживании эффективной коммуникации, разогревающие упражнения как метод смены состояния группы, планирование семинара/тренинга.

В третьем, закрепляющем модуле, участники отрабатывали навыки активного слушания, разыгрывали  ситуации  для преодоления внутренних барьеров и зажимов, обучались  навыкам саморегуляции, развития ресурсного потенциала.

      Проведена  тренинговая  программа  "Формирование межнациональной и межконфессиональной толерантности"  в течение 6 дней, с участием  20 специалистов из школ Кизлярского района РД.

      Тренинговая программа следующие темы:

"Коммуникативные стратегии в решении конфликтов: конфликты, переговоры, медиация как технология урегулирования конфликта»,  «Основы работы с конфликтами в полиэтнических группах», "Аффективно-оценочный вид коммуникации: социальные и этнические предубеждения, стереотипы, предрассудки, дискриминация»,  «Права и обязанности человека и гражданина и их характеристика. Общегражданская идентичность", "Межкультурная коммуникация»,  «Успешная коммуникация с людьми».

Использовались основные методы тренинга - мини-лекции, групповые обсуждения, мозговой штурм, работа в малых группах, аналитические упражнения и игры, ролевые игры.
      Мини-лекции  предоставили участникам  основной теоретический материал по темам тренинга. Групповые обсуждения позволили  участникам  развить активную личностную позицию и поделиться чувствами, идеями, мнениями. В частности, участники отметили, что в моноэтнических селах, где они работают, межнациональные конфликты как таковые не могут иметь место, но, выезжая за пределы республики, молодежь попадает в другое культурное пространство и  конфликты возникают из-за непонимания или этно-центризма, сформированного в ограниченном пространстве семьи и села.

Мозговой штурм позволил нам  провести экспесс-анализ имеющихся знаний по озвученным вопросам и выявил необходимость расширения знаний в области культур народов России, проживающих за пределами Кавказа. Причем участники проявили большой интерес в этим знаниям после просмотра фильмов из цикла «Народы России» и презентации на эту же тему. Появились идеи проведения школьных и межшкольных фестивалей  на темы: «Кухни народов России», «Танцы…», «Песни…», «Обычаи…» и т.п.

Аналитические упражнения  тренинга позволили участникам  проанализировать  чувства и  мотивации других людей, как бы побыть в их «шкуре» и  сформировать  новый взгляд на ситуации. Так, например, обсуждались ситуации  и причины  негативного  отношения к женщинам и девушкам в хиджабе за пределами республики и конфликтов, связанных с этим. Взгляд со стороны  расширил понимание и  возможности выработки стратегии поведения в дальнейшем при возникновении аналогичных ситуаций.

Между участниками тренинга были распределены  темы мини-лекций: 

1. Понятие межнационального конфликта
   2 Классификация межнационального конфликта
   3. Причины и возможности предотвращения межнационального конфликта
   4. Причины возникновения межнациональных конфликтов в России
   5. Способы преодоления межнациональных конфликтов
2. Этническая толерантность в России и способы ее укрепления.
3. Межэтнические столкновения подростков
4. Толерантность – «за» и «против»
5. Этноидентичность и общегражданская идентичность - проблемы формирования у подростков.
6. Этнопсихология и межнациональные отношения.
7. Управление межкультурными конфликтами
8. межэтническая толерантность на Северном Кавказе
9. Традиции миротворчества у народов Дагестана
10. Межконфессиональные отношения в Дагестане
11. Гармонизация межэтнических отношений в Российской Федерации и на Северном Кавказе – условие укрепления российской идентичности.
12. Формирование этнокультурной компетентности у школьников
13. Налаживание конструктивного взаимодействия в детско-подростковой среде
14. Формирование навыков эффективного разрешения конфликтов
15. Использование творческой деятельности в развитии у детей Дагестана умений и навыков конструктивного межкультурного диалога
16. Формирование этнокультурной компетентности средствами народного творчества.

     Работа с мини-лекциями позволила  участникам проявить себя в активной роли ведущего лектора,  преодолеть  личных барьеров в налаживании коммуникации с аудиторией, ощутить  свою значимость и повысить уверенности в себе.

     Совместный просмотр фильма «Восток есть Восток» всколыхнул разные чувства у участников.  В  процессе обсуждения фильма и тренинговых упражнений группа  получила возможность предоставления и восприятия информации на более доверительном уровне.  Участники начали  развивать свои лидерские качества. Они  запланировали  проведение тренингов  на базе школ-участников проекта.

     Активная позиция участников в роли ведущих лекторов позволила тренингу быть более партнерским, дала  почувствовать свою значимость, свои возможности, проанализировать пути совершенствования своих навыков как лидерских, так и миротворческих.

       Участники в дальнейшем могут читать эти лекции для старшеклассников  или адаптировать материал и провести беседы с участниками младших классов.

       Моделирование ситуаций и ролевые игры  содействовали  более глубокому пониманию и анализу значимости навыков дипломатии, лидерства и миротворчества как технологии содействия повышения личностного роста, развитию навыков просоциального поведения, выработке защитных механизмов от негативного влияния манипулятивного воздействия со стороны асоциальных людей и/или групп.

       Мотивационный анализ дал участникам  ясно представить  свои желания  принимать участие в миротворческой деятельности на базе своих школ  через проведение Программы «Формирования межнациональной и межконфессиональной толерантности».

Планируя миротворческую деятельность, участники проекта  детально, пошагового распределяют  видов деятельности, которые могут осуществлять в своих школах, анализируют  необходимые ресурсы, возможные трудности, актуальность выбранных видов деятельности.

     Совместно с составлением плана участники определяют сроки  проведения тренингов в школах.

      Тренеры по мере необходимости проводят консультирование участников по телефону, оказывая им как информационную, так и эмоциональную поддержку.

      Тренинговая  программа  "Формирование межнациональной и межконфессиональной толерантности" реализована обученными психологами и социальными педагогами в 10-ти  школах Кизлярского района. В каждой школе под руководством двух специалистов действовали тренинговые группы  численностью по 15 человек каждая. Участниками групп стали ученики 9-11 классов.

      Тренинговая программа включала  три модуля по два блока.  Было проведено по шесть занятий. На тренингах использовались все техники, описанные в предыдущем (втором отчете).

5. Наличие и характер незапланированных результатов.

      В связи с тем, что директора некоторых школ приняли решение  разрешить участие в проекте одного специалиста – психолога или социального педагога, вместо двух, мы привлекли к участию специалистов из большего количества школ, чем планировалось ранее. В определенном смысле это можно отнести к недостаткам, т.к. двум подготовленным   тренерам в одной школе работать проще. С другой стороны это дало возможность большего охвата школ – вместо запланированных десяти в проекте  примут участие специалисты их восемнадцати школ Кизлярского района.

     Итоги второго этапа проекта обсуждены в администрации отдела образования. Процесс и результаты тренинга  вызвали  живой  интерес у руководителя отдела образования  Кизлярского района Бебех Е.А. и сотрудников ИМЦ, в связи с чем сотрудникам проекта предложено провести презентацию проекта с участием всех директоров районных школ (43 школы), а также всех психологов и социальных педагогов (около 90 человек) с целью распространения опыта работы. На апрель 2014 года нами запланировано расширенное собрание в Краснооктябрьской школе по итогам первых двух этапов проекта с участием названных специалистов. Кроме того, проектной деятельностью заинтересовались сотрудники филиала Дагестанского государственного университета в Кизляре и предложили также провести презентацию проекта и принять участие в работе круглого стола в рамках недели науки, а также провести тренинговую программу для группы студентов-психологов. Такой же интерес вызвала проектная деятельность и в филиале УРАО (Университет Российской Академии Образования) в г. Кизляре,  многие студенты-заочники которого уже работают психологами в школах г. Кизляра,  Кизлярского, Тарумовского, Ногайского, Бабаюртовского и других районов Республики Дагестан. Очевидно, что в дальнейшем, студенты будут использовать полученные навыки во время практики в школах города Кизляра. Проектная деятельность также входит в круг интересов методического объединения  психологов и педегогов ССУЗов республики Дагестан.  Нами заключена договоренность  с руководителем методобъединения Абакаровой Татьяной Михайловной  о проведении специального заседания методобъединения, посвященного презентации «Программы» с целью ее последующего внедрения   в деятельность психологической службы ССУЗов Республики Дагестан.

     В процессе тренингов со школьниками, у участников появились новые идеи миротворчества, которые предлагают проводить сами ребята на базе школ. Так, например, появилось предложение проводить тренинги для учеников средней школы (5-8 классы) силами участников тренинга с использованием собранного методического материала. Было предложено также заняться собиранием летописи сел, провести конкурс стихов и рисунков о единстве народов, собирать истории знаменитых земляков (поэтов, писателей, Героев Советского Союза и других), создать школьный музей истории народов России, заняться собиранием легенд народов Дагестана и  создать на их основе  школьный театр. Таким образом, тренинг потенцировал новые идеи как у школьников, так и специалистов.

6. Оценка успешности проекта.

      В целом реализация проекта проходит успешно, несмотря на сложности, связанные с недостаточной профессиональной базой специалистов – участников проекта, и необходимостью включения в тренинговую программу незапланированных тем по развитию навыков консультирования. Все мероприятия проходят в соответствии с планом проекта. Администрация  Отдела Образования  Кизлярского района поддержала проект,  специальным приказом направив специалистов на занятия,  предоставив помещение районной библиотеки для тренингов.

     Считаем, что в целом реализация проекта проходит успешно. Все мероприятия проходят в соответствии с планом проекта. Некоторые сложности возникли с помещением. Это вызвано объективными причинами – переездом  Отдела Образования  Кизлярского района  в другое помещение. Временно мы работали в помещении бывшей вечерней школы. В  настоящее время в здании ведется ремонт и мы рассчитываем, что с апреля 2014 года  рабочие собрания сможем проводить  в более благоприятных условиях.

     Сотрудники и участники проекта удовлетворены проделанной работой.

7. Недостатки, выявленные в ходе реализации проекта.

       В связи с тем, что на тренинги  специалисты едут из разных уголков района, некоторым трудно добираться вовремя, а также возвращаться домой после занятий, т.к. транспорт в некоторые села ходит лишь до 16-17 часов дня. Тем не менее, нужно отдать должное ответственности и старанию участников прибывать и убывать вовремя. Вероятно, было бы удобнее, проще и эффективнее проводить тренинг в течение шести дней подряд, обеспечив проживание участников в одном месте. Это избавило бы их от необходимости ездить, дало бы возможность большей сосредоточенности и погружения в атмосферу тренинга.

       Кроме того, для большей эффективности тренинга хорошо было бы проводить занятия в изолированном помещении. К сожалению, нам приходится работать в помещении читального зала районной библиотеки, за что, мы, конечно, благодарны Отделу образования. Тем не менее, это не лучшие условия для проведения такой работы. Но использование другого помещения повлекло бы необходимость аренды, а, следовательно, дополнительные расходы по проекту.

     Небольшие сложности возникли также с транспортными расходами. В связи с повышением тарифов  на проезд мы смогли компенсировать проезд участников лишь в один конец, к чему они отнеслись с пониманием и терпением.

       Новых недостатков на данном этапе проекта не выявлено. Можно лишь еще раз отметить отсутствие постоянной телефонной связи с участниками – жителями отдаленных сел, а также отсутствие у участников личной оргтехники – как минимум компьютеров – и отсутствие сети Интернет. В связи с этим возникают сложности взаимодействия и обмена информацией. Всю информацию участники берут у нас, пользуясь флэш-картами во время своих приездов на тренинги, а это занимает очень много времени и создает неудобства.

       У школьных психологов основными проблемами являются отсутствие отдельного помещения для работы, отсутствие специально выделенного времени для внеклассной работы со школьниками. Впрочем, эти проблемы были уже заявлены ранее. Надеемся, что при долговременном сотрудничестве и повышении качества, а, следовательно, и авторитета работы психологов, эти проблемы будут решаться. Еще одна проблема – низкий уровень грамотности специалистов, вследствие чего в  каждом их отчете приходилось  исправлять массу грамматических и стилистических ошибок.

8. Общие выводы по проекту.

      Проектная деятельность еще раз подтвердила актуальность поставленных целей и задач и необходимость  планомерной и  длительной работы в данном направлении. В процессе обсуждений выработаны  три направления работы для решения заявленных в проекте социальных и образовательных проблем: 1) обучение психологов и социальных педагогов; 2) просветительская, обучающая, консультативная и тренинговая работа с работниками образования и родителями; 3) развивающая и воспитательная работа с детьми и подростками. По каждому из направлений необходимо создание программы работы. Данный проект предполагает разработку программы работы тренинговой работы с детьми. Тем не менее, вероятно будут выработаны стратегии работы по первым двум направлениям, которые могут лечь в основу последующей деятельности организации и новых проектов. Эти  стратегии станут основой работы методического объединения Отдела образования Кизлярского района и перспективного плана на ближайшие три-пять лет.

    Проектная деятельность еще раз подтвердила актуальность поставленных целей и задач и необходимость  планомерной и  длительной работы в данном направлении. В процессе  работы со специалистами выявляются все большие пробелы и проблемы воспитания и  развития детей, а, соответственно появляются новые идеи для работы в школах. Формируется понимание необходимости расширения деятельности по формированию общегражданской идентичности и укреплению межнациональных отношений. Специалисты отмечают, что нужно обучать  весь школьный коллектив активным методам обучения, менять принципы  работы, вовлекая всех без исключения   детей в новые виды деятельности, направленные на узнавание себя, своего народа, своей республики и страны.  Обучаясь на тренингах, психологи и социальные педагоги приобретают уверенность в своих силах изменить что-то к лучшему, уверенность в себе и своей ценности как специалиста. Они находят для себя новые смыслы работы, новые идеи и формы работы. И, надеемся, они постепенно превращаются из сотрудников, которые занимаются непонятно чем и используются школой «на подмену», когда заболел кто-либо из учителей, в специалистов, которые несут добро, осмысленность, радость и пользу всем участникам образовательного процесса. С повышением профессионализма психологов растет их авторитет, расширяются навыки и, следовательно,  возможности психологов. Они сами определяют вектор своей деятельности, который выходит за пределы работы с трудными детьми и направляется на всех участников образовательного процесса.

     Работа, которую мы проводим в рамках проекта – это лишь начало большого пути. Можно сказать, что уровень, к которому мы стремимся и объем знаний и умений специалистов – это океан, а мы лишь зачерпнули чайной ложкой. Считаем необходимым продолжать работу по всем вышеназванным направлениям, а также расширять ее и развивать новые  направления. В частности – профилактика накомании, преодоление безнадзорности, повышение мотивации к учебе и саморазвитию, повышение правовой грамотности школьников и другие. А самое главное – научить специалистов конструктивно, грамотно и профессионально  подходить  к решению проблем, воспитанию и развитию детей и молодежи.

Прочая информация.

Список участников тренинга тренеров

в рамках реализации социального проекта «Повышение эффективности сельских образовательных школ Кизлярского района РД в формировании межнациональной и межконфессиональной толерантности и воспитании чувства взаимоуважения между народами России».

Ссылка на приказ по Отделу Образования Кизлярского района. Список скорректирован в связи с тем, что не все специалисты,  заявленные вначале для участия,  смогли принять участие в тренинге по разным причинам.

http://www.kizlarruo.dagschool.com/storage/files/pricaz00101.docx

Фото материалы, презентации, отчеты участников проекта, образцы раздаточного материала  прилагаются в электронном виде на диске.

Список приложений на диске:

1. Папка «Презентации для тренингов»
2. Папка   Отчеты о тренингах их школ
3. Папка  Видео и аудио для тренингов
4. Папка  Фото тренингов в школах
5. Папка  Фото «Рабочие собрания»
6. Папка  Материалы для детского творчества
7. Отчет №2
8. Отчет №3

Председатель Региональной общественной

организации «Твори добро»

Петрова Виктория Семеновна                                       _____________________

                                                                                                         (подпись)

М.П.